大閱讀，讀出了學生成長的模樣

蘇?北

愛讀書、讀好書、善讀書，一場推進青少年學生讀書的國家行動正在深入展開。

如何在教育立德樹人、課堂教學改革和學生生命成長的實踐中，認知閱讀的價值，煥發閱讀的魅力，開掘閱讀的潛能？怎樣從資源、環境和形態諸方面，為深入推進青少年讀書行動探索可持續可提升可輻射的方式、路徑和機制？

江蘇阜寧教育人自2016年敲響“大閱讀”活動第一聲鼓點以來，綿綿七載，躬耕不輟，讀出了校園學習新生態，讀出了學生成長新模樣。

走進阜寧“大閱讀”活動，筆者在真切的體驗中獲得了豐富的啟示。

如何激發、養成學生持續的閱讀興趣、飽滿的閱讀自覺、良好的閱讀習慣？

●“大閱讀”活動夯實基點：建構閱讀空間，創設閱讀情境，培植閱讀生態

閱讀是自由的選擇，是一種體現自主性和個人化的成長方式和學習行為。強烈的興趣、自覺的需求和良好的習慣，是閱讀的第一推動力。

阜寧教育人精準地把握了開展“大閱讀”活動的邏輯起點：從建構閱讀空間、創設閱讀情境、培植閱讀生態發力。

阜寧實驗小學向陽路校區是“江蘇省詩教先進單位”。筆者走進校園，“以詩化人，向陽而生”的校訓赫然醒目，百米詩廊、千米詩墻和萬首詩篇漸次展開，廣場上數百名學生投入的“踏詩而行”項目令人震撼，各類舞詩、唱詩、創詩、賽詩活動多姿多彩，校園處處呈現詩意靈動、以文化人的場景。

不同的學校有不同的閱讀文化，但于閱讀場景創設的重視和投入，卻是共通的。閱讀場景的創設，也是閱讀空間的開發和閱讀資源的集聚。

實小集團蘇州路校區的“尚美”書吧,東溝初中的“心悅吧”,阜寧中學的“悅讀小站”……這都是學生眼中最美的風景。阜寧實驗初中上海路校區別出心裁，將新華書店引入校園，共建“博雅書房”，成為頗具吸引力的一座文化地標。書房的優勢是新書多好書多，近水樓臺，學生既可選購，也可閱讀，還可用作文學社團活動的基地。正是在這里，筆者恰巧趕上了一場讀書交流會。在共同參與中，同學們閱讀面的廣泛、求知欲的旺盛和思考力的尖銳，給人留下了分外深刻的印象。

“希望每一扇窗，都透著閱讀的光?！备穼幗逃四抗馍钸h，他們在更其廣大的家校社一體化合作中，將閱讀空間向更深處推進。在一座座城市書房和農家書屋的新興中，在城市15分鐘閱讀圈和農村10分鐘閱讀圈的建設中，親子共讀、全民閱讀擁有了新的空間。以“阜有詩書書香阜寧”為引領，全縣著力培育形成了“廟灣頌”讀書節和“阜寧教育·悅讀書房”“三壇悅讀匯”“鳳凰朗讀”“青年大學堂”“慧雅學堂”等一批閱讀品牌，打造了一個特色化的公共閱讀服務體系，由此衍生出草木蔥蘢的閱讀生態，召喚出一個生機勃勃的學習型社會。

讓閱讀資源觸手可及，讓讀書行動隨時發生、自然發生、高頻發生，筆者從中感受著“大閱讀”活動體現的一種新型閱讀觀。場景化學習，沉浸式閱讀，讓閱讀者與閱讀空間實現交互共生，充分發揮空間育人的浸潤式功能，在耳濡目染、潛移默化中，引領學生感受時空文化之旅，從而生發出自由而美好的學習體驗，釋放出“大閱讀”獨特而持久的文化魅力。

阜城無處不書香。這是對校園閱讀最具滋養力的生態哺育。

如何以閱讀呼應立德樹人、引領教學改革、提升閱讀素養？

●“大閱讀”活動找準支點：創編校本教材，創生新型課堂，融通五育發展

教育專家有言：“學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎。閱讀能力是學習能力的核心?！?/p>

無疑，現今校園里的閱讀大都是圍繞學科教學展開的。在制度化安排、課程化設計和課題化研究的整體配套中，我們看到了在“大閱讀”活動中迸發出來的蓬勃的校本創造力、學科貫通力和五育融合力。

阜寧縣實驗小學長春路校區是著名的“書法特色?！?，他們自主編寫了十二冊書法專用教材，構建了書法教學課、書法練習課和書法欣賞課等課型，并創編了書法操、書法舞、書法歌等特色融合課程，為書道育人一路探索。

阜寧師范學校附屬小學香港路校區，開展了“基于兒童閱讀指數”的按需閱讀指導研究，精準聚焦學生的個性化需求，研發“按需閱讀、沿需而學、依需而教”的閱讀方略，注重“量身定制”與“自能閱讀”，助力學生的共同成長和個性發展。

阜寧縣實驗小學北京路校區改革舊有作業模式，將閱讀課業與長程作業、跨學科作業和主題作業對接起來，在實踐性、探索性、創造性思維的激勵中，為學生全面而可持續發展奠定基礎。

校本創造，學科貫通，為五育融通賦能，實現了閱讀功能的優化。

阜寧縣實驗小學教育集團是堅持“五育融通”的一面旗幟。戴衛紅校長介紹，多年來，集團以“弘揚傳統文化，培養詩意兒童”為育人目標，以城鄉聯盟校為實踐基地，以詩為軸，五育并舉，開發特色詩教課程，推展詩趣活動，構建全學科詩意課堂范式，收獲了豐碩的成果。

筆者在實小向陽路校區體驗，感受尤其深切。7年多來，學校持續實施“與詩共舞”學期活動，引導學生根據“當月詩韻”主題，開展手工、繪畫、書寫、朗誦、歌舞、創編等系列活動。學生社團“紫藤詩社”的多名會員能依主題現場創詩，“妙筆書詩”“親子繪詩”“圖文悟詩”“童心創詩”“紫藤詩韻”等詩歌表達活動豐富多彩，師生作品集已積累400余本?！对娊袒顒哟龠M學生五育融合實踐研究》已被立項為江蘇省教育“十四五”規劃課題。

校長王莉琳說：“把詩教融入日常，我們發現學生變得更開朗，更有禮貌，也更有靈性了，校園的環境和氛圍也都有了很大改變?！睍r下，學校正大力推進“詩韻體藝”，美術課以詩入畫、由畫賦詩，音樂課古詩新唱、表演創編，將詩詞學習進一步與美術、音樂、編程等學科融合起來。

如何激勵學生閱讀助力學業成長、賦能生命成長、潤澤心靈成長？

●“大閱讀”活動聚焦落點：拉長閱讀鏈接，豐富閱讀形態，充盈閱讀價值

激勵青少年投入讀書活動的全部意義，就在于促進他們健康快樂幸福地成長。

阜寧開展“大閱讀”活動，始終將落點聚焦學生的學業成長、生命成長和心靈成長。其開辟的一條重要路徑，便是“閱讀+”。在“+寫作”“+研學”“+心育”等新閱讀形態的塑造中，拉長閱讀鏈接，豐富閱讀形態，充盈閱讀價值。

寫作閱讀日記，創作詩文戲劇，組織讀書社團，創編校報?？?，豐富、活躍了校園讀書生活。廣大師生還將目光投向社會，參辦縣報讀書專欄，投入社會主題閱讀，投稿各級專業媒體，參與多種知識競賽。阜寧實小向陽路校區紫藤詩社同學的詩作，已有近百篇在國家和省、市級媒體上交流。益林中心小學酷愛閱讀的吳承燁同學成了省級刊物《校園文學》2023年1-2期封面人物，他的作品《我最敬佩的人》也在同期刊登。大閱讀7年，許多同學因閱讀走向了更廣闊的天地。

各種“研學”和“行走”，也在“創意閱讀”中不斷被賦予新的內涵。

實小北京路校區創辦了開心小農場植物研學園，18畝土地，幾十個作物品種，分田到班，自主選擇，親子種植。一畦畦蔬菜，一棵棵果樹，都成了鮮活的教材，孩子們在老師的指導下，到田間地頭讀取這一頁頁無字之書，開掘了全新的閱讀向度。他們運用“五感觀察法”，充分調動視覺、觸覺、聽覺、嗅覺和味覺，感知植物的生長特性，學習鄉土的農耕知識，體驗勞動的辛苦與樂趣，在勞動課與科學課、閱讀課與寫作課的深度貫通中，開展項目化學習的實踐，聚焦跨學科思維的淬煉，涌流全人型成長的生命激情。

阜寧教育人還特別注重開發閱讀的“心育”價值。

今天的青少年擁有優裕的學習條件，也有難以回避的“成長困境”：獨生子女，留守家庭，還有網絡生存、內卷競爭，焦慮和孤獨已是具有普遍性的校園情緒。

“大閱讀”活動，讓廣大學生充分品嘗到了“閱讀陪伴成長”的滋味和意義?！逗５變扇f里》《上下五千年》……他們在歲月的穿越中，在視野的解放中，“小我”的糾結漸漸消解淡化。同學們在閱讀的選擇中遇見了心儀的朋友，尋覓到了一個個屬于自己的樹洞，在平等、傾心的對話中，焦躁的心靈被平靜安放，躺平的情緒被重新激動。也正是在閱讀的旅程中，同學們汲取著充沛的能量，眺望到無限的可能。阜寧實小向陽路校區學生支晟光在“讀書感言”中分享了《魯濱遜漂流記》中的一句話：“一個人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西，是沒有用的?！闭沁@句平凡的話語，感染了他，讓他在爸媽外出打工的日子里，“學會了洗衣做飯，照顧奶奶，更學會了閱讀，并從書中汲取到了戰勝困難、超越自我的力量”。

“大閱讀”活動究竟給阜寧教育帶來了什么樣的改變？筆者在座談會上聽到了阜寧教育人自己的表述。實小蘇州路校區王桂香老師由衷感嘆：“最大的改變在教育生態。老師變了，知識灌輸變成了學習引領，進入了育人的本心。孩子變了，閱讀成了習慣，成了生活的一部分，進入了人生的底色?！备穼幙h教育局局長蔡衛國尤感欣慰：“‘大閱讀’活動引領廣大學生站到了有光的地方，真正成為學習的主人，自覺學習，主動成長，這是他們最美的模樣?！?/p>

（編輯：張曦）